Préfaces
David Adé
Maitre de conférence en STAPS-UFRSTAPS de Rouen
CETAPS Rouen
Les enquêtes sur les jeunes
enseignants font généralement écho de leur déception
face à la formation reçue à l'université jugée
comme trop théorique. Cette déception traduit souvent leur incompréhension
et le manque de concrétude d’une formation fondée sur
le principe de l’alternance entre des cours théoriques, des pratiques
d’activités physiques, sportives et artistiques, et des expériences
en classe avec des élèves. L’alternance est vécue
par les étudiants comme une succession d’enseignements relatifs
à des savoirs d’origines diverses qui leur faut par la suite,
avec difficulté, réunir pour tenter de construire du sens. Il
semble donc nécessaire de créer des dispositifs de formation
originaux susceptibles de repenser cette conception classique de la formation.
Il s’agit de passer d’un « enseignement successif »
à l’articulation des savoirs issus de la recherche et des pratiques
professionnelles. Envisager un « enseignement articulé »
consiste à dépasser les oppositions classiques entre théorie
et pratique, entre une épistémologie de l’action et une
épistémologie des savoirs. C’est dans cet esprit que ce
CD-Rom a été conçu par les auteurs. Ce travail est précurseur
d’une nouvelle conception de la formation visant à « faire
réfléchir » les étudiants et enseignants stagiaires
sur les apports et limites des produits de la recherche pour l’analyse
des pratiques professionnelles. Le caractère ambitieux de ce travail
n’a pas pour prétention l’exhaustivité, mais l’illustration
d’interactions possibles entre certains résultats de recherches
issus de cadres théoriques différents, et l’analyse de
l’activité des élèves dans des disciplines sportives
variées.
Les nouvelles technologies constituent ainsi des artefacts permettant d’envisager
un nouvel espace de formation dans lequel les étudiants, et les jeunes
enseignants, trouveront des opportunités de concevoir différemment
les relations entre la recherche et les pratiques professionnelles.
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Didier CEBE
Inspecteur d’Académie
Inspecteur Pédagogique Régional d’Education Physique et
Sportive
dans l’académie de Rouen 2004-2006
C’est un bien grand honneur
que me font Amaël ANDRE et Christophe CARPENTIER de m’inviter à
préfacer leur ouvrage. Qu’ils en soient très sincèrement
remerciés.
Les auteurs, tous deux professionnellement très engagés dans
leur métier et dans les formations aux concours, ont le mérite
d’aborder ce qui fonde en grande partie le travail de l’enseignant
d’EPS au quotidien : les apprentissages moteurs. D’ailleurs, l’illustration
concrète de situations pédagogiques prises dans les huit groupements
d’APSA témoigne de leur volonté de respecter le cadre
institutionnel en rendant attractive et vivante l’utilisation de séquences
vidéo caractérisant des réponses motrices d’élèves
dans différentes APSA aux différents cycles de la scolarité
en collège.
Ce document participera sans aucun doute à faire réfléchir
à leurs pratiques tous ceux qui ont le souci de répondre aux
problèmes réels rencontrés par leurs élèves…et
par eux-mêmes pour rendre les apprentissages moteurs plus efficaces.
Les enjeux sont multiples et de taille. Ils dépassent la seule réussite
à un concours, aussi important soit-il pour celui qui s’y confronte.
Ils questionnent le rôle de l’EPS dans la formation générale
des élèves qui sont confiés au système éducatif.
Sans s’y réduire, celle-ci se mesure pour partie, à la
réussite aux examens et aux épreuves d’EPS. Le travail
d’Amaël ANDRE et de Christophe CARPENTIER s’inscrit sans
conteste dans cette préoccupation d’améliorer la réussite
scolaire des élèves. Leur approche est originale et de bon sens.
Elle consiste à partir de ce que rencontrent les enseignants dans leurs
pratiques quotidiennes pour mieux les dépasser en leur donnant des
outils d’analyse afin de rendre leur intervention pédagogique
plus pertinente. Qu’on ne s’y trompe pas. Il s’agit bien
d’un cadre d’analyse pas d’une recette ou d’une panacée.
Chacun l’enrichira au fil de sa réflexion et de l’augmentation
de ses connaissances afin d’aider les élèves à
atteindre le meilleur niveau de compétence possible dans la pratique
des APSA. On ne peut que se réjouir d’une telle initiative qui
participe à l’amélioration de la professionnalisation
des enseignants comme un formidable complément aux diverses offres
de formation.
Car il s’agit bien de l’apprentissage d’une démarche
intellectuelle ; celle d’un enseignant qui confronte ses élèves
aux enjeux et aux véritables problèmes que soulève l’APSA,
repère et analyse les difficultés qu’ils rencontrent pour
leur apporter des réponses pratiques. Cette démarche par inférences
consiste à interroger différents champs théoriques dans
le domaine de l’EPS capables d’éclairer plus particulièrement
la difficulté rencontrée par l’élève pour
proposer une situation d’apprentissage et des contenus d’enseignement
les plus pertinents. Chacun sait que « la pédagogie n’est
pas une recette, c’est une recherche »(*) . La multiplication
des exemples et les différents modèles théoriques présents
dans cet ouvrage devraient conduire le lecteur à interroger systématiquement
plusieurs champs théoriques pour mieux circonscrire la réponse
à apporter à l’obstacle rencontré.
Merci à Amaël et à Christophe d’avoir eu le courage
de s’attaquer au rapport entre la théorie et la pratique comme
approche nécessaire à la transformation d’une conception
de l’enseignement. Ce n’est pas le plus facile à faire.
Nul doute que cette aide précieuse aura pour conséquences des
transformations pédagogiques, qu’elles soient proposées
en collèges, en lycées généraux et technologiques
ou en Lycées Professionnels avec pour objectif de faire passer les
élèves d’un niveau initial à un niveau plus élaboré.
On ne peut que le souhaiter. A chaque enseignant de définir précisément
ce que les élèves devront apprendre et comment ils devront le
faire pour passer d’un niveau à un autre.
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(*):
Maurice DEBESSE in Les étapes de l’éducation. Paris, PUF1952
CAPEPS, agrégation eps staps
concours professeur de sport capesp apprentissage et motricité formation
iufm enseignement theorie dynamique cognitive, ecrits 2 capeps , cours apprentissage
moteur.
education physique et sportive, enseignement faculté,
amael andré christophe carpentier. cd rom théories en image
apprentissage moteur.